Conseils utiles

Comment motiver les élèves du secondaire Si vous êtes un enseignant ou un parent, vous savez alors que motiver les élèves du secondaire n’est pas toujours une tâche facile.

Dans le processus de formation d’intérêts pour l’apprentissage, les élèves qui échouent dans l’apprentissage sont particulièrement difficiles. Ces échecs constituent un obstacle psychologique à la formation d’intérêts, d’activités et d’indépendance.

Très souvent, l’enseignant utilise l’intérêt cognitif comme moyen d’apprentissage, saturant ses activités de techniques suscitant l’intérêt immédiat des élèves. Dans ce cas, l'enseignant s'appuie sur l'utilisation de propriétés d'objets, de phénomènes, de processus objectivement attrayants (expérience spectaculaire, fait frappant, comparaisons inattendues, phénomènes paradoxaux, mot impressionnant).

Des études récentes montrent que l'utilisation de l'intérêt en tant que moyen d'apprentissage peut être réalisée avec différentes influences de son influence sur l'apprentissage et l'éducation:

  1. Divertissant. Il est associé à l'utilisation de tels moyens qui ont des propriétés accrocheuses qui provoquent des actions directives directement entre les étudiants. La force de cet outil est particulièrement évident dans les équipes non habituées à une activité mentale intense.
  2. Gameplay. En apprentissage, vous pouvez également considérer cela comme un moyen d’intérêt pour l’apprentissage, mais leur potentiel est plus important que divertissant, puisque l’élève s’engage lui-même dans des activités, accumule une expérience cognitive et résout des problèmes de jeu.
  3. Tutoriels d'apprentissage. L'intérêt des élèves peut également être attribué à l'utilisation de l'intérêt cognitif comme outil d'apprentissage. Les techniques visuelles peuvent influencer la motivation de l'intérêt.

Raisons de la baisse d'intérêt

Il est indéniable que l'attitude d'un élève du secondaire à l'égard d'un enseignant à l'école n'est pas aussi zélée que nous le voyons chez les élèves plus jeunes et les adolescents. Naturellement, cela cause beaucoup de chagrin à la fois aux enseignants et aux parents. Un étudiant plus âgé est émoussé par le sentiment d’attente de nouveauté associé à l’apprentissage à l’école. Aujourd'hui, de nombreux médias sont en concurrence avec l'école: radio, télévision, presse, Internet, etc., à partir desquels les élèves adultes choisissent exactement ce qui est dans la sphère de leurs intérêts cognitifs.

Seule une recherche constante d'un nouveau, l'amélioration systématique du processus d'apprentissage, les meilleures pratiques, l'analyse des causes de carences dans les chemins choisis constituent la seule issue correcte dans la théorie de l'enseignement et dans l'activité de l'enseignant.

Les lycéens expriment leur attitude face à ce problème comme suit:

  • "Ce n’est pas intéressant à faire quand ils demandent beaucoup à la maison"
  • «Chaque enseignant ne pense qu'à sa matière», etc.

Les enseignants ne le font pas par méchanceté, mais par bonnes intentions et chez les élèves, ces motifs, réfractants, causent de nombreuses caractéristiques négatives: superficialité, irresponsabilité, indifférence, négativité. Et à part cela, une barrière psychologique est formée entre l'étudiant et l'enseignant.

L'amusement est un facteur externe qui n'est pas en mesure d'assurer le succès complet d'une activité. Mais cela peut supprimer l'indifférence, et c'est un fait important dans le travail sur la formation des intérêts des pauvres.

Pour qu'un étudiant en retard d'apprentissage apprenne à motiver de manière interne à résoudre les tâches qui lui sont confiées, il est nécessaire de le mettre en position de participant actif à un travail éducatif collectif. Dans le processus de résolution de ce problème, la position active d’un élève peu performant est assurée par: la variabilité des tâches, son travail selon le plan proposé, en attirant ces élèves vers des réponses à des questions plus faciles et suggestives, en corrigeant avec tact des énoncés erronés, en encourageant, en appuyant, en encourageant.

Le désir des élèves de réussir est une expérience énorme et une très forte tendance à la motivation. Ce désir caractérise chaque élève, qu’il soit dans le temps ou non. Des situations réussies sont nécessaires pour maintenir la poursuite de la réussite en classe. Et, en ce qui concerne les moins performants, nous devons essayer de choisir de tels moments où l’enseignant a confiance dans le résultat positif de l’élève.

Afin de donner confiance en un élève peu performant en ses propres forces, les enseignants peuvent se tourner vers la réception la confiance avance. Cette technique consiste en des tâches spéciales de la sphère d'activité qui, selon la conviction de ceux qui sont à la traîne, sont inaccessibles (préparer un tableau pour la leçon, trouver un message, etc.). À partir de cela, l’attitude à l’égard du sujet peut changer, provoquer chez l’élève une estime de soi, un désir de justifier la confiance.

Le fait de s’appuyer sur les intérêts des étudiants vous permet de relier le processus d’apprentissage aux questions qui les concernent et à l’expérience des étudiants.

Un moyen important de corriger la relation entre les élèves peu performants et les enseignants est une incitation au développement d’un intérêt cognitif. encouragement. Les adolescents en retard dans leur enseignement sont habitués à écouter les instructions des enseignants et à se plaindre le plus souvent des résultats de leurs activités. Mais les enfants peu performants, pour la plupart, sont sensibles à un mot gentil, cela renforce leur confiance en eux-mêmes et provoque un effort et une élévation émotionnelle. Il est très important qu'un tel adolescent entende des éloges au début et en cours d'achèvement du travail, car celui-ci stimule les efforts mentaux et inculque la confiance en ses capacités. Les enseignants doivent se rappeler qu'un élève peu performant n'est pas immédiatement donné ses efforts, il faut de la patience, de la persévérance et du tact. Même le moindre changement dans l'enseignement de ces étudiants devrait être noté et noté.

La formation de la motivation d'apprentissage est un énorme problème de l'école moderne. La motivation implique de nombreuses motivations différentes. Dans ce cas, les caractéristiques liées à l'âge doivent non seulement être prises en compte, mais également à partir des caractéristiques de l'âge, il est nécessaire de commencer dès le début.

Les incitations que j'utilise dans les cours de technologie:

  • évaluation, rédaction de remerciements dans un journal intime, encouragement verbal, travail de groupe, nomination de consultants (assistants pédagogiques), exposition des meilleures œuvres, minute humoristique, séance d'éducation physique, attitude psychologique à l'égard de la leçon, application pratique du savoir dans la vie,
  • tâches à plusieurs niveaux, devoirs dosés, comparaison des résultats avec le passé, situation de recherche problématique, éléments de concurrence et émotions TOUJOURS POSITIVES DE L’EMPLOYEUR.

Stimulation de l'activité cognitive ["Head teacher" №8, 2003.].

Incentives:

  1. Note.
  2. Record de remerciement dans le journal.
  3. Encouragement verbal.
  4. Travail de groupe.
  5. Nomination de consultants.
  6. Exposition des meilleures oeuvres.

5ème année - louange, évaluation, inclusion dans l'activité éducative de jeux, moments humoristiques, vérification mutuelle.

6ème année - jeux cognitifs, tâches pratiques, travail à deux et en groupes, minutes créatives.

7e année - jeux cognitifs, moments humoristiques, évaluation, louanges, devoirs calculés, comparaison de vos résultats avec le passé, émotions positives de l'enseignant.

Incitations imaginaires: la promesse de mettre «5», de laisser tomber avant la cloche, la promesse de punition (une menace d'appeler les parents, de donner une note insatisfaisante), les références de l'enseignant à la fatigue, à la mauvaise santé.

INCENTIVES I ORDER:

"Encourager l'activité des étudiants."

  1. Note.
  2. Discours émotionnel brillant et imaginatif de l'enseignant.
  3. Éloge verbale (bien fait, intelligent, etc.).
  4. Perspectives (application pratique des connaissances à l’avenir).
  5. Organisation d'activité collective.
  6. Tâches multi-niveaux.
  7. Complication de la tâche (accès au niveau de la création).
  8. Comparaison de la réussite des élèves avec les résultats précédents.
  9. Analyse des résultats d'apprentissage des élèves par les enseignants.
  10. Exemple positif.

INCENTIVES II ORDER:

"Créer les conditions dans lesquelles les enfants travaillent avec la plus grande efficacité et le moins de stress possible."

  1. Situation intéressante.
  2. Devoir dosé.
  3. Jeu cognitif.
  4. Utilisation d'éléments de compétition.
  5. Se concentrer sur les succès intermédiaires de l'élève.
  6. Minute créative.
  7. Évaluation du rendement de l'élève lors d'une réunion de parents.
  8. Forte démonstration des résultats de l'élève (lecture des meilleurs essais en classe).
  9. Situation de recherche de problème.
  10. Recours à l'analyse des situations de la vie.

INCENTIVES III ORDRE

"Évaluation en temps opportun de la performance des élèves."

  1. Confiance contrôlée.
  2. Tâches de nature pratique.
  3. Moment humoristique.
  4. Record de remerciement dans le journal.
  5. Contrôle mutuel.
  6. Discussion de formation.
  7. Une exposition des meilleurs travaux d'élèves basée sur les résultats d'une leçon (trimestre, année).
  8. Notation sur les résultats d'activités éducatives.
  9. La solution des tâches et des problèmes d’orientation professionnelle.
  10. L'examen d'un compagnon sur la performance de l'élève.

Aujourd'hui, les technologies de l'information et de la communication constituent l'un des moyens potentiellement efficaces de développer l'intérêt et l'activité cognitifs des étudiants. Présentation de matériel pédagogique à l'aide d'outils informatiques, utilisation d'Internet comme source d'informations, etc. relancer le processus éducatif, le rendant lumineux, mémorable et intéressant pour l’élève. À cet égard, je voudrais accorder une attention particulière aux capacités de l’Internet. Dans la plupart des cas, le réseau mondial est utilisé comme une source d’information supplémentaire, n’utilisant pas pleinement ses autres possibilités d’éducation. En même temps, Internet est aujourd'hui un moyen de communication urgent, offrant un large éventail de possibilités pour organiser l'interaction des sujets du processus éducatif (forums éducatifs, forums de discussion, discussions, etc.), attirant non seulement le contenu, mais aussi le processus de communication lui-même. À cet égard, il semble approprié d’envisager, dans le cadre d’une étude spécialement organisée, les possibilités de l’interaction Internet pour développer l’intérêt cognitif des étudiants.